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​  LA DYSLEXIE est un trouble spécifique de la lecture. Il s’agit également d’un trouble persistant de l’acquisition du langage écrit caractérisé par de grandes difficultés dans l’acquisition et dans l’automatisation des mécanismes nécessaires à la maîtrise de l’écrit (lecture, écriture, orthographe…).

  Ce trouble affecte la vitesse et la précision en lecture. Il engendre donc souvent une lecture imprécise qui nuit grandement à la compréhension. Cette affection s’accompagne toujours de difficultés en écriture, correspondant souvent à un trouble de l’écriture (dysorthographie) qui peuvent rendre très ardu le cheminement scolaire de ces jeunes partout où la lecture et l’écriture sont sollicitées (français, mais aussi mathématiques, sciences, histoire, etc.).
Sur le plan étymologique, la dyslexie est un terme très général qui signale simplement l’existence de difficultés dans l’acquisition du langage écrit, mais un enfant n’a appris à lire que s’il est à la fois capable de décoder et de comprendre ce qu’il lit.

  Ces troubles se distinguent d’un simple retard d’acquisition, d’un retard mental, d’un problème auditif, d’un problème visuel, d’un problème affectif, d’un problème d’élocution, du bilinguisme.
Les troubles persistent dans le temps, c’est pour cela que l’on parle de trouble durable. C’est un trouble neurologique.
 
  Attention : On ne parle de dyslexie qu’après deux années de retard d’apprentissage de la lecture, soit en début de CE2. Avant on parle de troubles du langage écrit, on peut soupçonner une dyslexie (prédisposition) mais avant la fin du CE1/début du CE2, elle ne sera pas notée comme telle dans un bilan.
 
  On sait que la dyslexie est un problème plus global que le simple apprentissage de la lecture mais plutôt un déficit du traitement phonologique.
  Il convient alors de faire passer un bilan orthophonique qui laissera sûrement apparaître un déficit dans le traitement phonologique ou métaphonologique laissant supposer un risque important de dyslexie.
                 Il est alors irréaliste que les choses passeront d’elles mêmes ou d’attendre le « déclic » comme on l’entend encore souvent dire.
 
 
Habilités phonologiques : ce sont les habilités du traitement des sons de notre langue. Les mots sont faits de sons et l’on peut manipuler ces sons. On parle de discernement des sons.
 
Habilités métaphonologiques : c’est en quelque sorte arriver à jouer avec les mots, une habilité à manipuler mentalement les sons de la parole. Cette habilité relève de la conscience phonologique. Elles se distinguent en plusieurs tâches : jugement, inversion, segmentation, fusion, manipulation.
 
En général, les tâches de fusion (impliquées dans la lecture) sont plus faciles que les tâches de segmentation (impliquées dans l’écriture sous dictée), de substitutions et d’inversion.
 
Exemple de tâche de fusion : assembler des unités syllabiques ou phonémiques. Le résultat de la fusion de ca-na-pé est canapé. La fusion des phonèmes t-o-m-a-t-e est tomate. On peut aussi travailler avec des non-mots (des mots qui n’ont pas de sens). Cette tâche est généralement plus facile avec des syllabes qu’avec des phonèmes sauf quand la structure syllabique est complexe.
 
Exemple de tâche de segmentation : séparer les syllabes ou les phonèmes en unités isolées. La segmentation syllabique de canapé est ca-na-pé. La segmentation phonémique de tomate est t-o-m-a-t-e. On peut aussi travailler avec des non-mots. Cette tâche est généralement plus facile avec des syllabes qu’avec des phonèmes sauf quand la structure syllabique est complexe.
 
Les problèmes les plus fréquents rencontrés chez les dyslexiques sur le plan du DÉCODAGE  (décodage : je lis p, puis je lis a pour lire pa) sont :
 

• Les confusions auditives ou phonétiques

            – m et  n,
            – u, p, b, d, q
            – g, s et ch,
            – f et v,
            – a et an,
            – a et o,
            – u et ou,
            – on et o,
            – un et u,
            – in et i) ;

• Les consonnes constrictives (s, ch, j, z, f, v) sont remplacées par les consonnes occlusives (t, k, p, d,g).

• Les consonnes sonores (b, d, g, v, j, s) sont remplacées par les consonnes sourdes (p, t, k, f, ch, s).

• des inversions  de lettres, inversion de syllabe, de certains mots (or/ro, cri/cir, on/no, bras/bar);

• des omissions (bar/ba, arbre/arbe);

• des adjonctions (paquet/parquet, odeur/ordeur, poltron/polteron”, escapade/cascapade”);

• des substitutions (chauffeur/faucheur);

• de la contamination (dorure/rorure, palier/papier);

• une lecture du texte lente, hésitante, saccadée, avec un débit syllabique;

• une difficulté à saisir le découpage des mots en syllabes, une ignorance de la ponctuation.
   

  Au total, sur le plan de la compréhension, le dyslexique ne saisit qu’un sens partiel, ou pas de sens du tout, de ce qu’il a déchiffré; le message du texte lui échappe totalement ou partiellement.
  Généralement, il n’aime pas lire et a des difficultés dans les autres matières qui font appel à la lecture ou à l’écrit comme par exemple en mathématiques lors de la lecture d’énoncés ou de problèmes dont il ne comprendra pas le sens tout en ayant parfaitement acquis la notion demandée.
  En découle généralement une dysorthographie (trouble de l’orthographe).
 
 
  Si on veut brosser un tableau du profil type, on peut dire que le dyslexique :

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• Est un enfant apparemment brillant, d’une intelligence supérieure à la moyenne, s'exprimant bien à l'oral, mais incapable de lire, d'écrire ou d'orthographier au niveau de sa classe.

• Souvent étiqueté paresseux, sot, peu soigneux, immature, « manque de travail » ou « problème de comportement ».

• n'est pas suffisamment en difficulté pour justifier d'une prise en charge.

• A un bon QI mais échoue aux évaluations en classe. Il réussit mieux à l'oral qu'à l'écrit.

• se croit bête et a peu d'estime de soi.

• Dissimule ses faiblesses grâce à des stratégies de compensation ingénieuses.

• Son niveau de frustration et de stress est élevé face à la lecture et aux contrôles.

• Est doué pour les arts, le théâtre, la musique, les sports, la mécanique, l'art du conte, le business, les affaires, le design, la construction ou les métiers d'ingénieur.

• Se disperse et rêve souvent. Se perd facilement et n'a pas la notion du temps qui passe.

• A du mal à soutenir son attention. Il peut paraître hyperactif ou absent.

• Apprend plus facilement à travers la manipulation, les démonstrations, l'expérimentation, l'observation et les supports visuels.

• Présente une hypersensibilité auditive. Entend des choses qui n'ont pas été dites ou non perçues par les autres. Facilement distrait par les bruits.

​  Et la liste n’est pas exhaustive, loin s’en faut … !

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